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时间:2020-02-01 14:33    来源:本站

  展深入学习实践科学发展观,动员学校全体党员干部以高度的政治责任感和扎实认真的工作态度,按照南宁市委和市教育局党委的统一部署,积极投入到学习实践活动中来,高标准高质量地开展学习实践活动.

  开展深入学习实践科学发展观活动,是党的十七大作出的一项重大战略部署,去年9月,中央决定,从2008年9月开始,用一年半的时间在全党分三批开展深入学习实践科学发展观活动.根据南宁市委和市教育局党委的部署和要求,我校作为第三批单位开展深入学习实践科学发展观活动.学习实践活动从2009年9月底开始,2010年2月中旬基本完成.

  深入学习实践科学发展观是用中国特色社会主义理论体系武装全党的重大举措,是深入推进改革开放,推动经济社会又好又快发展,促进社会和谐稳定的客观需要,是提高党的执政能力,保持和发展党的先进性的必然要求,是应对国际金融危机,保增长,保民生,保稳定,保中央方针政策和上级党委部署得到贯彻落实的迫切要求,是深化学校教育改革,全面推进素质教育的根本要求.

  作为基础教育的自治区示范性高中,学校承担着培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重要任务.近年来,经过全体师生员工的共同努力,我校顺利完成了学校的转轨改制工作,办学水平不断提高,在社会上产生了良好的影响.当前,学校的发展面临着新的形势,上级党委政府和广大群众对学校的新发展寄予厚望,对学校来说,既是挑战更是良好的发展机遇.为此,我校广大党员干部,尤

  义和紧迫性,牢固树立科学发展意识,切实提高科学发展能力,紧抓机遇,应对挑战,进一步转变思想观念和管理理念,促进学校内部管理体制进一步优化,进一步提高我校教育服务质量和教育科研水平,努力推动我校的改革和发展.

  开展好学习实践活动,对于加强学校党组织的政治核心作用和党员的先锋模范作用,全面提升我校的办学水平和核心竞争力,提高校领导班子执政能力,改进干部作风,促进教学,科研,管理,服务再上新水平,立足新起点,迎接新挑战,进一步巩固和提高我校的办学成果,为创建学校的品牌具有十分重要的意义.从长远角度看,将为广西区域经济发展和建设南宁首善之区提供人才保障以及推进南宁市教育均衡发展等方面做出积极贡献.

  开展学习实践活动,要全面贯彻党的十七大和十七届三中全会精神,高举中国特色社会主义伟大旗帜,以理论和三个代表重要思想为指导,围绕南宁市实施科学发展三年计划,着力打造三基地三中心的发展战略,结合市教育局的工作布署,紧密联系我校发展现状及工作实际,以党员干部受教育,科学发展上水平,人民群众得实惠为总要求,以以

  德治校,提升素质,规范管理,教研兴校为主题,以提升师德水

  导班子和党员领导干部深入学习实践科学发展观,牢牢把握科学发展观的内涵要求,提高领导科学发展,促进校园和谐的能力,使学校各项工作和基层党建工作更加符合科学发展观的要求,进一步明确办学目标,理清办学思路,突出办学特色,提高教育服务质量,从进一步规范教研组活动和年级组管理抓起,调动一切积极因素,全面推进学校各项工作的开展,努力把我校办成在南宁市有影响力,有鲜明特色的自治区示范性高中和特色学校.

  学校各部门各年级和全体党员干部要按照上级各级党委以及本方案的要求,紧密结合本岗位的实际情况,确定符合实际的具体目标,设计富有特色的主题和实践载体,采取切实可行的方法步骤,认真落实学习实践活动各个阶段的工作要求,力争学习实践活动取得良好的效果.

  通过学习实践活动,牢牢把握科学发展观的内涵要求,在如何提高教师队伍整体素质,如何进一步加强教研组和年级组的建设,如何提高教育教学质量和管理服务,如何推动学校的整体发展上形成共识.

  通过调查研究,努力突破影响和制约学校发展的思想观念,队伍师德和业务水平,管理体制等瓶颈

  问题,重点解决师生员工最关心的突出问题,推动学校党员干部讲党性,重品行,做表率,切实解决党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题,在全体师生员工中起模范带头作用,促进学校教育服务质量的全面提高.

  认真梳理,查找影响学校科学发展的体制机制,进一步深化校内管理体制改革,完善各项规章制度,规范管理,并进一步加大制度的执行落实力度,使学校的制度化管理步入更高的层次.

  坚持把求真务实作为开展学习实践活动的出发点的落脚点,在继续解放思想上迈出新步伐,在工作实效上有好效果,在促进和谐校园建设上见到新成效,在师德师风建设上有新提高,在加强学校党建上取得新进展,在教研组和年级组建设和教学质量上有新的突破,促进学校各项工作又好又快发展.

  内容摘要:美国学校管理,教学管理方式,教学手段运用,课程设置和学生能力培养及教师职后教育等都积累了较丰富的经验,为我国校现代化管理,教师培训及新课程改革提供借鉴.

  2009年6月29日至7月10日,由南宁市教育局组织的12位英语骨干教师考察团赴美国加州洪堡郡进行考察学习,其间重点对洪堡州立大学,麦肯雷威尔高中,芬德拉尔中学进行了考察.感觉耳目一新,收获颇丰,故把赴美学习心得体会编写,其中观点仅供参考,不当之处诚请指正.

  (一)学校自主管理模式.美国中学管理是一种典型的学校行为主义模式,即学校作为自我,自律,自为的文化主体享有充分的自主权和发展权.美国没有全国统一的教学大纲和教材,更没有全国统一考试,学校的一切教育行为均表现为学校内在的教育发展要求.校长可根据其办学理念,地域特点或地方经济优势聘用教师,自主选择并设计学科课程,还可根据教师智能结构选定学校的发展方向和目标.地方教育当局平时不干预学校行政事务,但每四年要对所辖学校进行一次全面的绩效评估,评估结果对社会公布.对办学绩效差的学校,地方教育当局有权提出黄牌警告,三年后复查,仍无改进的,则解聘校长.这种自下而上,上下一体,地方调控,学校自主的管理模式既调动了校长求新创效的积极性,同时又保证了学校发展的方向性和实效性,为学校的个性化建设提供了有力的制度保证.

  (二)班级设置与课程设置.美国中学班级人数一般不超过20人,最高也不超过25人.教室里的桌椅的摆放成组不成行,常常是几个学生的课

  桌围在一起,以便相互之间讨论学习,教室内布置得很有个性,有书柜,学习栏,电脑及多媒体教学设备.

  学校没有班级建制教室,只有学科教室.如数学教室,美术教室,外语教室,历史教室等;教室只供学科教学使用,每个学生按照自己的学分要求进行选课学习,因此往往一个教室里面有不同年级的学生在一起学习.美国中学的课程设置与课堂教学都有一个共同的特点,一是以人为本;二是贴近生活.即课程为生活,生存,发展服务,中学主要开设有英语,数学,外语,科学(包括物理,化学,生物),社会学习(包括政治,历史和地理),体育,音乐,美术及职业教育等课程.除此之外,还开设有丰富多彩的非核心课程即选修课.各校的校长对这些课程的选择与编排有相当大的自主权.教师则亦以自己个性化的方式组织教学活动,具有较大的灵活性.他们可以根据学生的反馈,随时随地调整自己的教学进度和教学内容,分类指导,分层要求,因材施教.在教学中启发学生独立思考,常采用问题,讨论和总结的程序进行教学.教师首先把本节课要学习的内容和要求告诉学生,然后组织学生学习,讨论,最后由老师和学生一起总结提升.美国的中学不但要求学生掌握老师传授的知识,而且更注重培养他们的学习能力,动手能力和独立思考能力,对学生的教育注重鼓励,在肯定其长处的前提下提出更好的建议,使学生始终充满成功的希望,让他们最大限度地发挥自己的想象力和创造力,为他们的终身学习和发展打下坚实的基础.

  (三)重视学生的个性发展.美国中学教育关注学生的兴趣特长发展,学校在设置选修课程时,充分考虑到学生的兴趣和爱好.如开设写作课,外语课,驾驶课,机器操作课等个性特长课,同时在学习时间上给予充分的保证,每天下午三点半以后,让学生自主选课学习,学校聘请有关专业人员或专家为学生上课和指导,尽可能为学生的兴趣爱好和特长发展创造条件.同时,还开有其它辅助课程,如电脑,驾驭,机器操作,建筑设计,绘画,乐器,摄影等课程.这些辅助课程要求学生必须选修,旨在帮助学习一般技能,增强学生的动手能力和适应社会的能力,激发学生的学习兴趣,培养学生的个性特长.学校根据每个学生特点和要求,尽量为他们创造条件,使其特长得到充分发展.如洪堡郡的麦肯雷威尔高中,为利于爱好游泳和跳水的学生发展,学校除了免费提供场馆之外,还聘请有关专业人士帮助训练.因此有不少学生在游泳方面取得了突出的成绩.

  (四)寓教于室外活动之中.美国中学教学体现了以学生为本和贴近生活的基本要求.美国中学的活动课比较有意义,常寓教于活动之中.同时,各学科老师根据本学科的特点经常把课堂拓展到校外.如上艺术课,学生常到博物馆参观,上科学课则到一些科技公司见习,上地理科则带领学生到山区考察学习.这样做的目的是让学生有机会了解社会,关注社会,畅想未来.

  在这些活动中非常注重团队精神,集体意识和责任感的培养.在洪堡郡郊外,我们参加了一次活动,教师将学生分成若干活动小组,让小组之间进行集体赛跑,看哪个小组跑得最整齐,最快就评哪个小组获胜.同时,也非常注重学生的实践能力和处事能力培养.在芬德拉尔中学,我们参加了一次学生的户外活动.教师将画有植物的图片分发给学生,让学生单独去寻找,然后标出号码与名称并作简要介绍.

  在知识和能力上,他们更注重对学生的能力培养和技能训练.他们认为:面对复杂多变的社会如何思考,适应,需要技巧,技能,只会记忆知识,变了就不适应;学校培养的不仅是今天的人,更重要的是要培养明天的人.

  (五)高中生学习与升学.在美国,没有统一的高考,升学压力不大.美国大学录取主要看四个方面的成绩.一是看三年或四年高中的学习成绩,主要是平时作业,小测验和期末考试等成绩,按照一定的权重组合而成,此项成绩约占大学录取成绩比例的30%.二是看从10年级以后开始,每年有7次的SAT(I)考试或美国大学考试(ACT),它们属于理论考试,此项成绩约占大学录取成绩比例的30%.三是看每年有6次的SAT(2)考试成绩,此项成绩约占大学录取成绩比例的30%.若要进名牌大学,还需参加AP考试,该项成绩主要是根据报考专业进行选择.四是看特长,潜力和社区服务成绩,如领导能力,社会献身精神等,此项成绩约占大学录取成绩的10%.这种录取方式不仅对美国国内如此,而且对国外的学生也是如此.

  美国评价学生和学校的质量,不只是看在校期间学生成绩的优劣和升学率的高低,而是看这所学校培养的学生对社会贡献的大小来定,无论学生从事何种职业,何种工作,只要对社会做出了突出贡献就说明这个学生优秀,同时也说明这所学校办学质量高,反之亦然.因此,学校在中学阶段就鼓励和帮助学生树立各行各业的领袖思想,明确志向,成就大业.

  (六)教师与教师专业发展.美国中学教师的任职条件,首先是必须读完四年大学毕业,并获得硕士以上学位,然后再师从具有五年以上工作经验的老师实习一年,最后参加各州举行的教师资格证书考试,合格者才能获得教师资格证书,此后方能从事教师职业.美国教师素质全面,一专多能,美国从事基础教育的老师非常敬业,因为选择教师职业完全是出于自愿,虽然工作量比较大,但他们都有很强的工作责任感.每一个教师要上两门课程,一般周工作量为25节左右,教师的月工资为4至5千美元.

  教师参加工作后,自己必须坚持业余学习和进修,要不断追求进步和提高.在职教师每四年要参加一次继续教育考试,合格者才能够继续从事教师职业.教师的继续教育和学历进修完全是教师个人与聘用学校的事情.在加州,州立教育委员会只要求教师每5年参加不少于50小时的脱产学习与培训,学习的计划及时间,内容由教师自己安排,有的学校也定期给教师安排学习任务和指标.由于教师的工资与学历和工作年限直接挂钩,因此,美国中学教师为了保住工作,获得更高的报酬都会根据自身实际主动地参加学习,从而建立起一种有机的,高度柔性的,可持续发展的教师成长与发展机制.

  (一)转变教育理念,深化课程改革.此行美国,在通过与教师进行交流并听课,上课,从所听的历史,英语阅读,信息技术,音乐,美术和体育等来看,每堂课教师授课风格各具特色,课堂秩序要求各异,所讲内容均不相同,就连同一年级同一学科不同教师授课内容也不同.这就证明了一点:中国教育是先知而后行 ,美国教育是先行而后知.美国文化取向认为更多的是培养个人的能力问题,对知识的系统性强调不是很多,对文化的传承性强调的不是很多,所以特别强调学生活动.课堂是学校教育教学的主要形式,是全面贯彻国家教育方针,全面实施素质教育的主要阵地.课堂教学要真正摆脱传统价值观的束缚,其核心就在于成功地构建学生的主体地位,尊重个性,尊重兴趣,尊重情感,把课堂还给学生,让课堂充满生命的活力.课堂教学要以培养学生综合学力为基础,以发展思维能力为重点,重视知识内容及基本结构的教学,引导学生掌握正确的学习方法,帮助学生建立多维的,网状的发散思维方式,从而形成最佳的知识结构和智能结构,课堂教学改革的核心是教会学生学习.西方一位哲人曾经这样说过:教育就是当你学过的知识在过了很多年淡忘之后所剩下的东西.由此可以看出,教育的目的不是获得知识,因为知识不是智慧,知识一旦不具备生命的意义,就会成为生命的负担.所以,教育不是占有知识,而是要生成知识.占有的知识是外在于人的,不具备生成性;真正的知识不仅包括储存与提取,而且包括应用与拓展.知识既具有过程性,也具有实践性.新基础教育课程改革所关注的是知识的安置方式,这种方式就是教一定要通过作用于学生的活动来对学生发生影响,学一定要突出学生主动的意义建构.因此,课堂教学必须由注入转向启发,由封闭转向开放,由知识传授转向方法生成.与此相适应,学生的学习方式也要实行三个转变:①转变他律的被动学习现状,培养自主学习能力;②转变单一的个体学习现状,培养合作交流能力;③转变机械的接受学习现状,培养探究实践能力.课堂教学要积极营造自主,合作,探究的学习氛围,让学生热爱学习,在获得知识的同时,体验到自尊与自信,并不断增强对社会的责任与爱心.

  (二)以学生发展为本,促进学生健康发展.美国新教育法提出了不让一个孩子落后,使美国的基础教育从关注教学质量的提高向关注每个人的发展转变.在这一教育思想的指导下,学校非常重视学生的兴趣,特长,发展,不再用同一尺度来要求和评价学生,而是运用多元智能理论进行多元化教学,千方百计地为学生个性发展开设各种选修课,真正地实现了因材施教,促进了每一个学生的发展.在老师的心目中没有差生,只有兴趣,爱好和特长不同的学生.美国的政府改变了传统的评价方式,不再以学生的学业成绩来评价学生的优劣和学校质量的高低,而是以学生在今后的工作中对社会的贡献大小来评价.如比尔盖茨大学并没有毕业,但他对社会贡献却非常大,而我们绝对不能说比尔盖茨大学没有毕业不是人才.因此,我国的基础教育必须加大改革力度,深化课程改革,全民要树立以学生发展为本的教育理念,政府和社会要根本性改变以学业成绩,升学率的高低来评价学生和学校质量的方法,而要以发展性评价理念来评价学生和学校.学校要为学生终身学习和发展负责,要用长远发展的要求来科学制定教育教学目标计划,要关注学生的兴趣和特长,要为学生明天的发展努力创造条件,要积极开设拓展性课程,重视学生社团活动,鼓励和支持学生参加社会实践活动.教师要根据学生的特长帮助他们制定成长计划,要扬长避短,要用多元智能理论指导和帮助学生发展,绝不能够用某一方面的标准来评判学生的优劣,更不能用自己的好恶来对待学生,要公平的对待每一个学生,使每一个学生都能健康成长,争取每一个学生毕业后都能成为社会各行各业的优秀人才.

  (三)加强教师继续教育,构建教师专业发展模式.教师职业是一项直面人生的特殊专业,教师的成长与发展既是一个自我完善过程,也是一个个体努力与促进机制共同作用的过程.职业理性要求教师不仅具有强烈的事业心和责任感,具有良好的心理品质,具有成功的经验方法结构和深厚的教学功底,而且应该拥有一种扩展专业特性的意识,渴望与能力,能够通过系统的自我学习和研究,通过对科学前沿理论的实践检验来实现自我的提升.惟其如此,才能令教师感受到教学的快乐和自我发展的价值,教师职业才会变成最有内在魅力与活力的职业.这里包括四种基本模式:①校本培训模式.这种模式基于教师个体成长和学校整体发展需要,由专家协作指导,教师主动参与,以问题为导向,以反思为中介,把培训与教育教学实践紧密结合起来,倡导基于学校实际问题的解决,直接推动教师专业的自主发展.②教育行动研究模式.这是一种以参与作为特征,以实践情境为对象的研究形式,它有三个显著特点,即对教育行动开展研究,在教育行动中研究,为教育行动而研究.其基本框架分为四个阶段:发现问题——分析解剖——确立假设——验证假设.行动研究作为一种学习途径,一种教师专业发展的途径,它是一种螺旋上升的发展模式.③案例研究模式.教学案例描述的是教学实践中的典型事例,它直观形象,生动具体,便于运用.这种研究方法可以帮助教师很快掌握对教学进行分析和反思的策略,从而缩短教学情境与实践生活情境的差距,是一种便于操作的研究模式.④教例研究模式.这种模式是指参与研究的教师把实践中发现的问题以及处理问题的全部过程写成教例,然后围绕教例展开集体研讨和分析,在此基础上形成教例研究报告,最终通过对特殊教例的分析取得新的发现,或通过对同类教例的研究,概括出一般规律性的结论.这种模式的程序包括教例描述,教例分析,教例归纳,新教例的创设及专题研究五个环节.总之,构建教师专业发展培训模式是教师由普通教师走向研究型教师,由职务教师走向职业教师的重要分水岭.只有不断完善教师管理机制,让教师在参与课程变革过程中逐步实现专业成熟,在专业成熟的基础上又推动课程变革向深层发展,才能最终实现教师队伍建设由量变到质变的飞跃.

  3,李少伶,《中学教师行动研究与课程改革》(《中教研究》,2002年第9期)

  5,胡艳,《教师行动研究中存在的问题与对策》(《科学教研》,2008年第9期)

  内容摘要:和谐校园是和谐社会的基础,因此,通过开展宿舍文化建设活动,营造和谐,美好的人文环境,对构建和谐校园有着重要的意义.在创建宿舍文化过程中,通过多角度创设建设内容,分阶段,分步骤实施,把宿舍文化建设与养成教育紧密结合起来,使学生在创建宿舍文化活动中养成良好的文明行为习惯,同时在张显个性中培养团队精神.宿舍文化建设为学生营造一个整洁,温馨,和谐,文明的学习和生活环境,成为和谐校园不可或缺的重要内容

  和谐校园是和谐社会的基础.有人说,和谐校园建设是构建和谐社会的客观要求,是实现人的可持续发展的内在要求,是培养合格建设者的外在保障.笔者认为,寄宿制学校里,学生有相当多的时间生活在宿舍,因此宿舍的管理将直接影响到和谐校园的构建.为此,通过开展宿舍文化建设活动,培养良好的生活习惯和团结合作精神,营造和谐,美好的人文环境,创建整洁,温馨,和谐,文明的宿舍,成为构建和谐校园的重要内容.

  应该说,宿舍文化内涵丰富,涉及到方方面面.要创设出内涵丰富,内容全面的能对学生起到熏陶作用的宿舍文化,不是一件很容易的事.为此,对创设的内容,实施的步骤都应该做出详细的安排.活

  动;②宿舍环境美之雅致宿舍评比活动;③学生宿舍生活摄影展评活动;④舍名,舍训评比活动;⑤星级宿舍评比活动.这五项内容中,各自都有具体的实施方案或评比细则,方便操作.

  在实施过程中,注意做到把创建宿舍文化作为一项长期的工作,把它常态化.具体的步骤是:第一阶段,宿舍卫生达标,宿舍环境美化创优阶段(每个学期前两个月),要求①各宿舍要自觉遵守《学生宿舍管理条例》,严格按照《学生宿舍物品摆放及环境卫生要求》整理内务,保持宿舍卫生整洁;②各宿舍要以积极的态度参加宿舍文化建设活动,认真做好宿舍环境美化工作,可用素雅的材料将宿舍墙

  境卫生要求》整理内务的宿舍,将进行严格扣分,并与每周文明先进班级评比活动挂钩(相关材料由生活老师提供);④凡出现连续三周未获得文明宿舍称号的宿舍,取消星级宿舍评比资格.第二阶段,评比展览阶段(每个学期的第三个月),具体做法是①此

  项工作的学工处(政教处)组织人员依照各项评比活动的方案开展评比活动;②利用学校宣传橱窗和学校网站展出学生宿舍生活摄影优秀作品和获得宿舍环境美之雅致宿舍称号的宿舍真实图片,资料;③向全校公布健康,高雅的舍名和舍训各若干个(男,女宿舍各半);④评出三星级,四星级,五星级宿舍(名额不限).第三阶段,总结表彰阶段(每学期第四个月),主要是①召开表彰大会,表彰获得各荣誉称号的宿舍和个人,并记入班级获奖积分;②认真

  在创建宿舍文化过程中,不应单纯把它作为文化建设,而应该把它与养成教育紧密地结合起来,拓展其教育功能.其实,室内整洁卫生和个人物品的整齐摆放评比活动和星级宿舍评比活动,就是养成教育的重要内容.

  室内的整洁卫生,个人物品的整齐摆放首先可以给学生营造一个清新怡人的环境.随手关灯,不开无人灯,随手关水龙头等举手之劳的行为都是勤俭节约传统美德的体现.学生在创建活动中,很好地做到以上几点,就能用自己的行动感染宿舍其他成员,形成一种良好的风气.除了整洁,还有温馨,宿舍才能给人以家的感觉.所以要求各宿舍以雅致,文明为标准,结合本宿舍特点,创建独特的宿舍文化;要求学生调动积极性,充分展示个人才艺,如书画,剪纸,手工制作等,把宿舍变成一个雅致小屋,让每一位宿舍成员如沐家的春风.此外,寄宿制生活使学生在拥有班集体的基础上,多了宿舍集体,这也使学生的人际关系上多了一个层面.宿舍作为休息,生活场所,更像一个小社会,更能体现学生之间的交往和友情,也为培养学生良好的人际关系,提供了有利的契机和场所.

  学生就是在创建宿舍文化的过程当中,养成良好的卫生习惯,勤俭节约习惯,养成高雅的生活情趣,培养了良好的人际关系和团结合作的精神.可见,创建宿舍文化对学生的成长,对学生良好行为习惯和品质的形成起到了很好的促进作用,从而也提高了德育工作的实效性.

  宿舍文化,其实就是在宿舍这个特定的领域了所形成的人文的一种风气,或说是人们之间所形成的一种固定的行为.学生宿舍,一个让人觉得只是生活起居的场所,然而,就是这样的一个看似很平凡的地方同样拥有它的文化,它的魅力.在宿舍环境美之雅致宿舍评比活动中,允许有自己独特个性;室内装饰要求构思新颖,创新突出;也可以按照自己对主题的理解来构思.总体要求设计新颖,风格独特,能充分展现个性化,突出自我. 况且,在宿舍中,每一个人都拥有自己的地盘,但每个人的布置却都不一样,当你走进不同的宿舍,不同的人他的地盘或说他所摆的不一样,而且根本找不出一个完全相同的,有的人将自己的床柜收拾得很干净,很简洁,但有的人却很脏,很零乱,这不仅是他人的勤快与否,更重要是通过他的摆设可以折射出这人的性格或喜好,有人爱在墙上贴星画,可以看出他喜欢音乐,有人在床上放些球星的雕像,可以看出他肯定喜欢运动.这一切也是一种文化,一种属于他们展现个性的文化.因此,在统一要求的前提下,应鼓励展现每一间宿舍的个性,展现每一位学生的个性.

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